浅谈如何提高美术课堂的有效组织教学策略

作者:佚名 来源:本站原创 点击数:137 更新时间:2018/4/24

                                                      杨国红

2001年国家推行基础教育课程改革,众多的教师依据《基础教育课程纲要》和《美术课程标准》在课堂教学改革方面探索出了丰富的教学经验,尤其是在课堂教学中,如何培养学生主动探究,合作学习等教学环节上惊醒了不断的改革,推出了具有创新的做法,但是,纵观项目繁多的实验、示范、研讨课中,教师“出奇制胜”的教学手段运用,虽然一时能够赢得认可,但是一些教学手段真正地在日常教学中得以应用却比较少。那么,如何将公开课上所获得的有效教学新方法运用到日常课堂教学中,以此来提高我们的课堂教学效果和教学质量呢?

首先,我们来认真思考一下,一节优良的公开课,一定是执教老师在设计教学的各个环节,都进行了深入细致的研究。从整个教学方法的运用、教学流程的设计、教学手段的运用,可以说都是经过精心设计和安排,删繁就简的进行了概括。所以,最后呈现给人们面前的是一节几乎达到完美的优质课。一节优良的公开课之所以能够获得如此大的效应,我认为有两个方面:一是课堂组织教学方面,二是教学环节设计方面。所以我认为组织教学是实施成功教学的基础,是升华教学环节的保证。两者只有相辅相成,才能获得教学的高效。

其次,我们要明确什么是组织教学?有资料这样说:组织教学是组织学生搞好课堂学习的一种教学手段,其目的是稳定学生情绪、维护课堂秩序、增强学生学习的注意力,调动学生学习积极性。而依据个人的教学实践认为,组织教学的核心是培养学生自觉遵守教学常规,组织教学应贯穿于课堂教学的始终,是完成教学任务的基本保证。那么,针对小学的美术课堂,该怎样进行美术课堂中的实践,结合其学生年龄特点和已有得知识层面、生活经验,谈谈自己在课堂教学中发现的一些问题及行之有效的指导策略。

小学美术课堂教学实践中经常出现这样一些问题:首先,小学美术教师往往是学校教师中人数较少的群体,教师容易出现这样一些问题:没有优越感,容易出现疲劳感,还有自身的专业知识疏于提高等等。其次,是学生的原因。美术课不比语数英,上课所带的学习工具材料繁而多。例如,上国画课,学生要准备毛笔、宣纸、墨、颜料、毛毡还有调色盘等。学生本来书包就大,再加上这些,稍微有惰性或对这种课型没兴趣的学生就会不带学习工具和材料,使课堂教学时,教师无法组织这部分学生进行课堂练习。其表现为课堂练习时,相互的借学习用品,造成相互说话,走动影响他人作业或者是无所事事。还有学生的学习美术的观念落后。学生认为只要把语数英学好就行了,其他课程马马乎乎就行。由于这种学习观念的存在,也影响着学生美术课堂的学习纪律好坏。

要从根本上转变小学美术课堂教学中组织现状,我认为必须做好这样几个方面的工作:

一、    教师和学生要在思想观念上进一步提高

作为美术教师要认识到自身魅力的展现对提高课堂组织的重要性。“信其道,必要信其人”,要想让学生听你的讲解,首先要让学生对教师产生好感和信任。美术教师更应如此,作为美术教师,在课堂教学中,不能总是一本书,一张嘴的讲和让学生练习。要不时的拿出些令学生信服的美术作品来或实际的美术专业操作来,只有让学生亲眼看到了教师的真本事,学生才会热心的听教师的话,也会慢慢改变对美术学科的看法。简单的说,美术教师要坚持经常的进行直观教学。另外,教学方法也要不断的创新,才能不断的吸引学生的学习兴趣,这也是审美法则中变化与统一的意义。让自己的课堂永远是学生的期待和渴望,这样自己的课堂就不用再考虑组织难的问题了。要认识到课堂教学组织的重要性。它是良好课堂教学效果的重要保障,没有好的课堂组织纪律,就不会有良好的教学效果。要想有良好的教学组织,就必须每一位教师的积极主动实施组织才会实现。同时也是体现教师自身素质的有效手段和标准。

二、    听从铃声指挥,强化常规训练,注重过程组织

   对于小学低年级的学生,尤其是新学期刚入学的一年级新生来讲,如何实施有效的组织教学,我个人认为,强化常规训练是保障课堂教学能否有序进行的根本。我们常说“先入为主”,就是这个道理。

在日常的教学活动中,我是这样做的:教育学生时,作为我首先应该做到身先士卒,一切都听从学校铃声的指挥,做到上课不迟到。但是,也有一些老师却不能从自身做起严格要求自己,认为一点不要紧,其实,问题没有那么简单,假如我们换一个角度考量,教师能提早一点,又会是什么情景呢?教学中,我根据学校上下课铃有三声特点:第一声是预备铃,第二声是上课铃,第三声是下课铃。在第一声预备铃响起时,我要求自己一定站在教室的前门,目光审视学生,而且也要求学生都要注视着老师,准备上课。若此时来迟的学生可以不必喊报告,静静地走到自己的座位。第二声上课铃声响起后,老师走近讲台,学生起立师生问好。到了第三声下课铃声响起时,根据美术课的特点和美术教师桌椅的特点,我要求学生做好三件事:一是让学生将自己的椅子房子桌子下面,以便其他学生走路通行;二是学会整理自己的学习用品;三是做到有礼貌的与老师道别。经验告诉我通过长期的坚持不懈的强化训练,低年级学生能够很好地养成良好的学习习惯,遵守美术课堂的教学常规,保证了美术课堂教学有序进行。

三、明确主体地位,依据学生需要,改变学生座位。

谈到座位,有人会说:这还需要运用策略吗?其实也不尽然,这延续了几十年不变的,从小学到中学都是由老师一手包办安排座位的现象,从另一个侧面折射出了最大的教育问题,是学生没有自主选择座位的权利。这个问题看似平常,其实,当我们深入思考时却发现,它有违《基础教育纲要》和《美术课程标准》的要求,未能体现学生发展这一要务,座位安排从另一个层面,反映了在学生的心理所产生,安排座位是老师权利意识的体现,这种意识伴随着学生从小学到中学,事虽小,但却显现着老师所具有的绝对权力,影响到学生的健康发展。“让学生说自己的话,让学生选择自己的同伴”,这是我对现行教学行为反思的初衷,为此,我从小处着手,依据学生的学习需求,明确学生的主体地位,让学生真正成为课堂中的主角,我相信学生能做好作为改变后的状况,相信学生在教学活动中的自信心和自制力能够得到增强和提高。鉴于这样的思考和学生偶尔的一次交谈,我开始思考如何改变学生固有的由老师统一安排座位的做法,把课堂真正的还给学生,明确学生的主体地位。

如:这学期开学后第一节四(1)班的美术课,由于要循环用书,班级又很多,所以我就打算把美术教室充分利用起来,也就要重新给学生安排座位。我按照惯例进行调整、安排学生的座位,当时,看到学生用极不情愿的眼神悄悄地盯着我,我并不在意,认为这样安排一来可以照顾个子较矮的嘘声,二来可以减少爱说话学生上课讲话的机会,三是可以把个别优秀的学生和后进生结对子,开展互帮互学,这些教育观点支撑着我在安排座位时,显得从容而坦然。而学生用这样的眼神盯着我是他们现在还不理解。没想到下课后,有位比较优秀的学生走到我面前悄悄地说:“老师,让我和吴越坐一起吧!”当时我不假思索地答道:“不行,你们都是比较优秀的学生,你们得帮助后进生。”她又说:“老师,你想呀,和好朋友一起我愿意把自己的感受和他交流,后进生也有好朋友呀,说不定他们坐在一起会更好呢。”这段对话触动了我,开始思考如何指导改变座位现状,使组织教学真正体现尊重学生为目的,体现以学生发展为需求。

通过实践和反思,我总结出了:作为老师只有善于从学生的需要入手,引导学生体验、讨论,总结出学生应遵守的课堂规则,并指导学生加以自觉遵守,关注学生心理感受、情感需求,体现人文关怀,确立学生的主体地位,相信学生是能够遵守制定的规则,潜心地投入到学习活动中去的。学生的自主意识、自控能力也能在活动中逐步得到提高。

四、尊重学生个性,自主形成小组,开展合作学习。

自从第一轮课改开始,小组式的合作学习在一定程度上给我们美术课注入了新鲜活力,一时蔚然成风,各种研讨课、公开课几乎不分学科的都有小组合作这一环节,在一定程度上可以是说是丰富了课堂教学的形式,发展了学生的能力,增进了师生之间、生生之间的交流。可是,当我们冷静下来再思考的时候会发现:这种形式却没有让我们得到预期的效果。我认为其重要的原因是小组合作的学习依然在老师的调控下开展的,有准备的学生自然能发挥一定的能力,等到一定的锻炼;可是还有大部分学生无目的的海阔天空,扯一些不着边际的话题,这是目前小组合作学习普遍存在的话题。解决这个问题的方法之一,我认为还是要加强学生自觉、主动性意识的培养。如果能在学生开展小组合作学习之前,指导学生自主形成学习小组,形成一定的规则并主动遵守它,就有可能实现设置这个教学环节的教育目的,让学生充分展示自我、尊重和保护学生的个性,让每个学生都有自我发言、相互合作、学会倾听等能力。课堂中我的做法是:明确一个理念,老师要善于用简朴的语言让学生明白:要想培养自己的自觉、主动学习合作能力,必须要靠自己。

以上是我对小学美术日常课堂教学中,如何提高课堂教学效果,体现以学生发展为本,以自主学习为目标的组织教学策略的实践体会。教学常规的训练,课堂座位的改变,学习小组的自由形成,对整个课堂教学的设计和实施,课堂高效、高质的有序进行和提高起到了重要的作用。同时,对促进和保障每位学生学习权利、享受教育的平等和促进每位学生的个性发展都起到了积极地推动作用。

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