指向高阶思维的小学数学课堂多元化评价机制的研究与实践

作者:教科室 来源:本站原创 点击数:91 更新时间:2018/1/9

                               评审活页编号:                    

课题名称:  指向高阶思维的小学数学课堂多元化评价机制的研究与实践 

课题设计(约1500字,不得出现学校和课题相关人员姓名。)

核心概念及其界定

1.高阶思维:所谓“高阶思维”,是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为较高认知水平层次的能力,如分析、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心,主要指创新能力、问题求解能力、决策力和评判性思维能力,具有严谨性、深刻性、批判性、独创性、灵活性等特点。本课题中的高阶思维特指小学生在数学思维活动中的较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。

2.多元化:课堂评价是对学生回答问题的一种及时反馈,但我们课堂中教师的评价往往都是比较单一的口头的评价“说的真好”“你真棒”“加油”……。这些表扬性或鼓励性的口头评价已经不能满足我们课堂所需,因此教师的课堂评价应该是多元化的。评价的多元化不仅表现在口头上,还可以表现在形式上、层次上。从形式上我们除了教师评价,还可以学生自评,生生互评等;从层次上我要打破将考试作为唯一评价的手段,重视和采用开放式的评价方式,如行为观察、学习日记、成长纪录等,关注学生学习、发展的过程。

3.评价机制:教学评价机制在教学活动中占有相当重要位置,所有的教学活动都是围绕着教学评价机制来进行。新课程的实施使学生的主体地位得到了提升,但这并不意味着评价功能的削弱,相反是从评价方式、评价时机、评价艺术等方面对教师提出了更新、更高的要求。

研究的目标与价值

通过本课题的研究,建立完善的多元化课堂评价机制,促使学生高阶思维的

养成。

(1)通过本课题的研究与实施,促使学生高阶思维的养成。学生在课堂上能够通过对问题的观察和分析,归纳出一般化的原理;在同学交流的过程中,结合自己的想法对他人进行有针对性的评价,并且清晰的阐明自己的观点;以数学学习活动为载体,新的解决问题的思路的产生往往带有突然性,这种突然性产生新思路,成为了学生创造的灵感

(2). 通过本课题研究与实施,促使教师的专业化发展。教师通过完善课堂

多元化评价机制,在促使学生高阶思维养成的同时,也提高了自己的教学业

务水平,转变教学行为,努力使教师成为学生学习的促进者、组织者、引导

者、参与者;教师要成为教材资源的开发者、运用者。

研究内容与重点

研究内容:

1.打破原有的单一的评价模式,从形式上、层次上建立多元化的评价模式。

2.从评价方式、评价时机、评价艺术等多方面建立一套完整的课堂教学评价

机制。

3.通过课堂多元化评价机制的完善,促使学生高阶思维的养成。

研究重点:

1.从形式和层次等方面突破,形成一套完整的多元化评价体系。

2.在课堂教学实践中逐步建立完善的课堂教学评价机制。

3.通过建立多元化评价机制促使学生高阶思维的形成。

研究

方法

本课题的研究主要采用以下几种方法:

 1. 调查研究法,调查当前课堂教师评价方式的现状。

2. 文献研究法,学习《小学数学新课程标准》和相关的理论书籍,了解关于小学数学高阶思维的研究现状,探索制定多元化评价机制的有效策略,促使学生高阶思维的形成。

3. 课例展示法:改进教师的教学方法,促使学生高阶思维的形成是我们研究的根本目的,对研究的成果我们将及时运用到课堂,在具体的课堂实践中改进教学研究。         

4. 经验总结法。记录自己在课题研究过程中的反思和成长历程。并通过教学案例集和论文,激励和推广研究成果。

预期研究成果(限3项)

成 果 名 称

成果形式

完成时间

负责人

课题研究方案

课题研究方案

2018.6

 

优秀案例、优秀论文、教学反思

课例和文字资料

2018.12

 

结题报告、研究论文、研究课例

论文发表、结题报告

2019.8

 

 

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