学校主课题成果鉴定

作者:教科室 来源:本站原创 点击数:1108 更新时间:2016/1/13

成果简报

科学教育课程资源是指供给科学教育活动,满足科学教育活动需要的一切,它包括构成科学教育目标、内容的来源和保障科学教育活动进行的设备和材料。也就是说,科学教育课程资源不是单纯指向科学教育活动本身,而是指向科学教育活动所需要的一切。根据资源来源,可分为校内课程资源和校外课程资源;根据性质,可分为自然课程资源和社会课程资源;根据呈现方式,可分为文字课程资源、实物课程资源、活动课程资源和信息化课程资源;根据存在方式,还可分为显形课程资源和隐形课程资源。 

经过课题研究初步达成了课题研究目标:通过科学教育课程资源的开发利用,丰富完善校本课程资源,优化教育资源和效能,促进师生科学素养全面提高,初步打响学校科学教育品牌。“十二五”内,学校被评为吴江区科技教育3A特色学校、苏州市科技教育先进学校。

 

 

科学教育课程资源开发利用的校本实践研究方案

吴江经济技术开发区长安花苑小学

一、课题研究的提出

1.课题研究的意义

(1)人才发展的需要:

21世纪是知识经济时代,知识经济的核心是科学技术。当下,世界各国科技发展风起云涌,瞬息万变。江泽民同志早有论述:“当今世界,科学技术突飞猛进,知识经济已见端倪,国力竞争日趋激烈。”可以说,一个国家综合国力的竞争主要取决于科技的竞争,特别是科技人才的竞争。但知识形态的科学技术必须通过科技教育才能转化为生产力,科技教育是开发人力资源的根本。

(2)新课程改革的需要:

新课程实施以来,课程的价值取向已经由知识为中心转移到学生的全面发展上来。提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系,使自然、生活、社会成为课程资源。这意味着课程不再是一份教材,自然即课程,生活即课程,社会即课程。课程资源的建设是保证新课程实施质量的必要前提。

(3)学校特色发展的需要:

学校全体教师共同努力,在继承传统优秀文化的基础上,立足学校课程开发实际情况,先后开发两套适合学生科学教育和综合实践活动的校本课程,并有效开展活动。三年来课程实施效果好。这对丰富学生的精神生活、扩展学生的知识视野和促进他们的全面发展,培养和提高学生的创新精神和实践能力的提高,具有不可替代的独特价值。

在科学教育特色建设实施的过程中,开发与利用好科学教育课程资源是一个关键环节。科学教育的课程资源无时不有,无处不在。要充分调动教师、学生、家长和其他社区成员的积极性,并根据学校特定的自然环境和人文环境以多种途径、多种方式开发与利用丰富的课程资源,共同促进师生科学素养的提高与发展。但我们还缺乏这种先进理念与实践,对科学教育课程资源开发与利用的价值认识不够,造成各种校内外课程资源的闲置浪费,制约着学校、老师、学生的发展。

2.课题研究的价值

(1)充分挖掘自然、家庭、学校和社区科学教育课程资源,不仅从纵向最大限度地发挥学校科学教育的潜力,而且从横向抓自然、学校、家庭和社区科学教育特色建设的全方位发展。学校科学教育课程资源的开发利用,不局限于科技活动和教材开发,也不局限于学生的单向发展,让学校、家庭、社区等有效协作共同开发科学教育课程资源的空间。

(2)本课题研究有利于学校办学模式的探索,有利于小学生素质的全面培养,使学生的创新精神和实践能力得以从小培养。

(3)本课题创新之处:

课程资源开发的多元性和多向性以及实践主体发展的协同性。科学教育课程资源的开发利用,不局限于学校科技活动和教材开发,也不局限于学生的单向发展,而是让学校、家庭、社区等有效协作共同开发拓展科学教育课程资源的空间,促进学校、师生和谐发展。

3 .国内外同一研究领域现状:

(1)科学教育课程资源开发与利用的计划性。当前,世界各国小学教育改革风起云涌。改进科学教育已成了牵一发而动全身的教育改革的重要组成部分。如美国、英国等在教育改革中采取了鲜明的科技取向策略,要求通过学校课程资源开发来强化科学教育,并制定了相应的法规。其中以美国最为典型,这一点在美国科学教育的“2061计划从书”中得到充分体现,几乎每本书中都专门介绍了美国已构筑成的科学教育资源系统并提出开发与利用的具体建议

(2) 科学教育课程资源开发与利用的系统性。21世纪来,我国对科学教育的研究和探索取得了很大的进展,尤其以STS教育为代表的科学教育活动得到了世界各国专家的很高评价。众多的研究从科学教育的含义、目的、内容、途径、方法以及评价等方面进行了系统的阐述,涵盖了科学教育研究的基本内容。

(3)科学教育课程资源开发与利用的主题性。根据文献检索,国内许多优秀学校立足学校的特点和优势,开发和研究了科技活动校本课程。如上海市徐汇区田林第三小学研究过“生物与环保——探究型校本课程的开发与研究”他们也是充分利用家庭、学校和社区资源,主要围绕不同主题的科技活动来开展校本课程研究;宁波市斳州区高桥镇中心小学主要从气象方面开发与研究过“小学气象科技综合实践活动校本教材”。

三、课题的界定

1.科学教育

基于学校,整合自然、社区、家庭等多方面资源,以培养和训练小学生初步的科学意识、科学知识,养成基本的科学态度和科学方法,培植科技创新精神和实践能力,以体现创新精神和实践能力为核心的一种全面提高小学生科学素养的基础教育活动。

2.科学教育课程资源

科学教育课程资源是指供给科学教育活动,满足科学教育活动需要的一切,它包括构成科学教育目标、内容的来源和保障科学教育活动进行的设备和材料。也就是说,科学教育课程资源不是单纯指向科学教育活动本身,而是指向科学教育活动所需要的一切。根据资源来源,可分为校内课程资源和校外课程资源;根据性质,可分为自然课程资源和社会课程资源;根据呈现方式,可分为文字课程资源、实物课程资源、活动课程资源和信息化课程资源;根据存在方式,还可分为显形课程资源和隐形课程资源。 

3.校本实践研究:以学校科学教育发展的实际需要及存在问题为研究对象,以学校科学教育的条件、资源为研究的出发点,以促进教师、学生科学素养发展和形成学校科学教育办学特色为研究目的,以学校教师为研究的主体力量,将一般的教科研究方法与个性化的研究方法结合起来,并将研究成果直接运用于学校发展的研究活动。

四、课题的理论依据

1. 建构主义理论  

建构主义的教学理论强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者,课堂教学的组织者、指导者,而不是课堂的“主宰”和知识灌输者。科学教育课程资源开发将以此理论作为指导,在教师和学生努力开发科学课资源的同时,要充分开发自然课程资源、社区课程资源等,还要努力开发隐形课程资源,在教学中充分应用这些课程资源,给学生提供特定的情境,让学生运用比较、交流、讨论、猜测、假设、验证等一系列科学方法,构建起自己的知识体系。建构主义理论拓宽了科学课程资源开发的空间。

2. 教育生态学

教育生态学提出了“教育生态系统”的概念。教育生态系统包括自然、学校、家庭、网络、影视、同伴等诸多方面,它们之间的相互作用对课程资源的开发利用产生了深刻影响。根据教育生态学的理论,要打破学校和教室的框架,把“校内课程”与“校外课程”结合起来。

五、研究目标:

总目标:通过科学教育课程资源的开发利用,丰富完善校本课程资源,优化教育资源和效能,促进师生科学素养全面提高,打响学校科学教育品牌。

学生发展目标:

1.通过科学教育课程资源的开发利用普及科学知识,激发学生的科学意识。

2通过本地区科学教育课程资源的开发利用,开展校本实践研究活动,培养学生的实践能力和创新精神。

教师发展目标:

1.通过科学教育课程资源全方位的开发利用完善教师的知识结构,提升其科学素养。

2.通过科学教育课程资源的开发利用强化教师科学教育课程资源开发利用的意识,提升其校本实践研究能力。

学校发展目标:

1.通过全面了解掌握科学教育课程资源概况,挖掘自然、家庭、学校和社区的科学教育资源,拓宽教学渠道,丰富完善科学教育课程资源。

2.开发利用科学教育课程资源,促进师生科学素养全面提高,打响学校科学教育品牌。

六、研究内容

子课题设计与重点:

1.小学科学教育课程资源开发与利用内涵与外延的研究

研究要点与思路:小学科学教育课程资源开发与利用内涵的研究;小学科学教育课程资源开发与利用外延的研究;小学科学教育课程资源开发与利用内涵与外延相互关系的研究。立足科学教育课程资源开发与利用内涵与外延的研究,通过文献研究等相关理论研究和理性思考达成课题研究的深度和广度。

2.小学科学教育课程资源开发与利用有效途径的研究

研究要点与思路:现有小学科学教育课程资源开发利用的研究;自然、学校、家庭、社区科学教育课程资源全方位开发利用的研究。通过行动研究、调查研究等手段形成一整套有关科学教育课程资源开发与利用有效途径研究的管理机制。

3.小学科学教育课程资源开发利用方式与策略的研究

研究要点与思路:小学科学教育课程资源开发利用再生性策略研究;小学科学教育课程资源开发利用创生性策略研究。在科学教育课程资源开发利用的和策略上力求有所突破,形成一整套相关研究策略。

4.小学科学教育课程资源开发与利用提高师生科学素养的研究

研究要点与思路:校内科学教育人力资源开发利用的研究;校外科学教育人力资源开发利用的研究;校内外科学教育人力资源交互作用的研究;办学特色推介的研究。立足通过个案研究,形成科学教育课程资源开发与利用提高师生科学素养研究的资源库。         

5.小学科学教育课程资源开发与利用,促进办学特色形成的研究

研究要点与思路:办学特色形成的研究;办学特色评估的研究。通过小学科学教育课程资源开发与利用,研究学校办学特色形成的成因、机制、效益等。

在以上子课题设计中,确立子课题2、3为本课题研究重点,引导师生如何树立科学教育的课程资源观,根据学校优势,充分调动教师和学生开发利用科学教育资源的积极性,拓展科学教育资源开发的视野,这是科学教育课程资源开发利用的校本实践研究的核心内容。

七、研究的方法:

该课题主要采用行动研究法,在研究总目标的指导下,提出问题,制定具体的研究计划,进行实施研究,广泛搜集与讨论信息资料,然后用多种手段评价效果,及时进行总结分析,逐步完成整个研究的总目标。

辅以经验总结法、调查研究法、个案研究法和文献研究法。

经验总结法:经常反思、总结每一阶段的研究进展情况,做好提炼、验证、加工工作,归纳出在研究过程中取得成功经验,在肯定成绩的同时及时找出不足,制定出有效的改进措施。根据实践不断总结,撰写经验论文,定期召开交流会,形成经验文章,科学概括研究成果。

调查研究法:调查校本科学教育课程资源的现状,进行分析;调查了解本地区科技教育课程资源优势。

个案研究法:就科学教育目标的达成、科学教育课程资源开发与利用、科学教育活动的运行操作、科学教育成果的评估和推介等方面采用抽样调查、个案跟踪等个案研究法开展研究。

文献研究法:组织教师学习相关资料,加强理论联系实际的学习,借鉴先进经验。

八、研究思路与步骤

1.思路:

本课题研究依据建构主义理论、生态教育学理论、新课程理论,围绕研究目标实施分为四个阶段循序进行,首先是从理论研究入手,通过文献研究和调查研究法了解一些相关的基础理论,然后在环境创设、课程开发、运营机制以及重点项目等方面的研究,以科学教育课程资源开发利用的研究为突破口,最后对科学教育课程资源开发利用的校本实践研究进行研究调查、整理,并作相应的总结。

2.过程:

(1)准备阶段:(2011年1月至2011年6月)

收集课题的相关资料,申报课题。根据研究目标和实际情况起草撰写研究方案,制定课题实施计划。

(2)实施阶段:(2011年6月至2014年12月)

①全面了解、掌握校本科学教育课程资源概况,积极营造科学教育浓郁的校园环境。

②建立并完善起一支以校内科学辅导教师为主,由校外科学教育专家和能工巧匠互相合作的科学教育课程资源开发的师资队伍;挖掘自然、家庭、学校和社区的校本科学教育课程资源,利用本地区科学教育课程资源优势,提升师生的科学素养;调整和充实好科学教育的校本课程体系;构建一整套科学教育课程资源开发的管理制度。

③将研究成果付诸于教学教育实践,检验研究成果,逐步完善研究方式。 

(3)总结阶段:(2015年1月至2015年12月)

整理研究材料,将研究成果整理、汇总,并分析、研究、提炼,形成研究成果,为学校打响科学教育的品牌。

九、研究保障

研究力量:

本课题除主持人沈文龙校长是中学高级教师,长期主持课题研究成果丰硕外,教科室主任金雪林都是中学高级教师,从事过“十五”、“十一五”课题研究和管理,具有丰富的课题研究和管理经验,研究成果颇丰,有多篇研究论文在省市级刊物发表。徐琴是苏州市学科带头人,金雪林是吴江市学术带头人。另外,梁琴、俞芳、周星磊、任莉寅、屠利峰老师均为学校中层管理者,拥有教师中级职称,在学科教学与研究方面都有所成绩。其中任莉寅老师从事综合实践课程多年,有多篇有关校本综合实践课程开发的文章在省市级刊物发表获奖。还有从事科学教学的赵明洁、顾伟平,勤奋刻苦,敢为争先,几年来,在科学教学方面也取得很多成绩,辅导学生在省“金钥匙”比赛等活动中获奖,自己的教学业务也有长足进步,具有初步的研究开发实施课程资源的能力。

研究基础:

“十一五”课题主要研究成果:

1.论文《学校科技文化构建》发表于《科学大众》2011年第一期;

2.论文《小学科技教育的个案研究》获省课题研究优秀成果一等奖。

条件保障:

(1)成立科技教育专家组。利用学校处在国家电子信息产业园的优势,采用内引外联、借脑袋等方法,聘请专家学者,成立我校科学教育课程资源开发专家组,具体指导科学教育课程资源开发方案的设计,活动的策划和实施,使科学教育课程资源开发得到技术支持。 

(2)成立科学教育课程资源开发领导、工作小组。为切实加强对科学教育的领导,学校将成立科学教育课程资源开发领导、工作小组,负责制定科学教育课程资源开发的计划和发展规划,从宏观到微观调控全校科学教育课程资源的开发。

(3)计划在三至五年里投入五十万元左右的资金,确保科学教育课程资源开发利用深入有效地开展。 

吴江经济技术开发区长安花苑小学

2011-10-28

【参考文献】

1. 黄晓;体现科学本质的科学教学[D];华东师范大学;2010年

2.张倩苇;教育技术学视野中的技术与课程发展研究[D];华南师范大学;2007年

3. 蔡其勇;小学科学课程的科学哲学研究[D];西南大学;2008年

4. 周勇;综合理科课程设计研究[D];华东师范大学;2003年

5. 刘宇文;社本主义教育反思[D];湖南师范大学;2004年 

6. 毕华林;走向生本的教科书设计研究[D];山东师范大学;2006年

7.钟启泉;国外“科学素养”说与理科课程改革[J];比较教育研究;1997年01期

8. 丁邦平;HPS教育与科学课程改革[J];比较教育研究;2000年06期

9. 傅维利,王维荣;关于行为主义与建构主义教学观及师生角色观的比较与评价[J];比较教育研究;2000年06期

10. 丁邦平;论国际理科教育的范式转换——从科学教育到科技教育[J];比较教育研究;2002年01期

 

 

 

课题研究成果材料目录 

序号

成果名称

姓名

发表刊物

发表时间

1

科学教育课程资源开发利用

沈文龙

新教育

201411

2

科学教育课程资源开发利——以吴江经济技术开发区长安花苑小学为例

沈文龙

金雪林

新教育

201510

3

“做中学”科学实践活动存在的误区及策略研究

屠利峰

小学科学

20116

4

小学科学“生活化”教学的实践与思考

屠利峰

科学大众

20127

5

培养学生的数据意识,提高科学课堂教学的实效性

屠利峰

好家长

20136

6

创新科学探究活动培养学生科学素养的探究

屠利峰

成才之路

20151

7

“探究互动”在科学教学中的组织策略探究

屠利峰

学子

20155

8

小学品德课程生活化资源的开发与利用

任莉寅

亚太教育

20155

9

在综合实践活动课程中培养学生“问题意识”的策略研究

顾卫平

启迪

20149

 

 

 

 

 

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